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德育导师制工作手册
[来源:本站 | 作者: 加高 | 日期:2013年3月19日 | 浏览17416 次] 字体:[ ]

德育导师制工作手册

 

 

 

 

受导学生:       

 

 级:          

 

班主任:          

 

  师:          

 

 

 

 

江苏省怀仁中学政教处

 

 

 

德育导师制操作规范

 

一、              总体目标要求:

“德育导师制”是学校落实全员德育的重要抓手,实施“德育导师制”,把以班主任为主的灌输说教转变为师生平等对话,开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育,使每一位教师成为若干名学生学习、生活、思想、心理等方面的导师,目的是要探索德育的方法、途径,提高德育工作的的实效。

二、具体操作步骤:

 1、确定受导学生与导师名单:每学年初,由班主任给任课老师确定2名学生,其中有一名是问题学生或者是问题家庭的学生,编制成表,统一上交政教处

 2、聘任导师:政教处根据班主任的名单给各个导师发聘书,同时下发《德育导师制工作手册》

 3、确定工作要求:每一位导师对受导学生要从学习、生活、思想、心理习惯养成等方面指导学生,与学生个别谈话每学期不少于4次,与家长联系每学期不少于2次,并且记录在案,供年度考核之用。

 4、考核:组建考核小组,主要人员由导师制领导小组人员和年级组长及心理辅导老师组成。学年末对各个导师进行考核,评选优秀导师。工作手册保存于心理档案室,以供心理辅导教师选择其中优秀个案作为心理健康教育的个案研究对象,以及下个学年跟踪调查的档案资料。考核结果作为教师年度考核的一项重要依据。3年内青年教师作为三年班主任工作考核达标的必备条件。

                         1

受导学生及家庭基本情况

 

家庭

住址

 

邮编

 

 

父亲

姓名

 

 

工作

单位

 

 

联系

电话

手机

小灵通

宅电

 

 

 

 

母亲姓名

 

 

工作

单位

 

 

联系

电话

手机

小灵通

宅电

 

 

 

父母双方

关系如何

 

受导学生在家期间表现:

受导学生受导前在校期间的表现及学习状况和态度情况:

 

2

导师与学生谈心汇报记录表

 

 

时间

 

 

地点

 

 

谈心时间

 

导师谈心具体内容和学生反映:

受导学生向导师汇报具体情况:

学生在受导过程中的自我评价:

导师对受导学生的评价:

 

                                   3

导师家访和接待来访记录表

家访或来访对象

 

与受导学生的关系

 

地点

 

时间

 

访谈时间

 

家长谈话内容及态度:

导师谈话内容:

对本次活动效果的评价:

 

4

受导学生在受导周期结束时的评价

受导学生自我评价:

导师对受导学生的评价:

班主任对受导学生的评价:

学校政教处对受导学生及导师的评价:

 

                                  5

导师制”的魅力

江苏省怀仁中学  张春华

 

在江苏省怀仁中学的校园里,经常可以看到这样一幕幕:校园里,操场上,办公室,谈心室,总能看到一位教师与同学们在交流,或者在办公室、教室里进行辅导。谈心与辅导在一般中小学校园并不鲜见,但是在江苏省怀仁中学,与学生的交流和辅导已经成为制度化、常规化的教学行为。记得去年“小高考”考试前夕,学校安排了行政干部和骨干教师、班主任与30多位模拟考试成绩最低的同学结成了帮教的对子,将他们“小高考”的责任落实到这些教师身上,给予他们一对一的指导和帮助。这些学生有的是学科基础太薄弱,有的是学习态度不端正,有的缺少学习动机,有的缺少自信,有的则由于家庭等原因自暴自弃。学校组织教师逐一研究这些学生的具体问题,所以教师办公室里更多了一道亮丽的风景,有的帮助学生分析原因,树立信心;有的耐心细致地进行学科辅导,有的教师甚至与家长进行沟通,共同商讨如何为孩子的学习助一臂之力。通过各位教师深入细致的思想工作和耐心的学科辅导,与教师结对子的30多位同学都顺利通过了“小高考”,有几位同学还获得了两三个A的优秀成绩。思想教育和学科辅导双管齐下是这些本来基础很差的同学顺利通过考试的成功经验。遗憾的是,也有三位同学因为没有谈心交流,没有把他们当作重点对象给予关注,没有通过小高考的门槛。这个现象引起了我们的深入思考:如果我们扩大一点关注面,多一些提醒,多一些督促,或许他们就不会被堵在小高考的“门槛”之外。对于人的一生来说,遗憾不可避免,但对于这件事来说,事实证明,遗憾是可以避免的,关键是我们是否付出了最大努力。基于这一点,我们引进了“导师制”工程。

2005年高考我校取得了大丰收,这个成绩大大超过了我们的预期,很多同学在高考成绩揭晓的时候无论如何不相信自己会取得如此优异的成绩。高考总结时,很多教师和管理者都肯定了导师制工作为高考做出的实实在在的贡献。2007年、2008年高考再次刷新历史,超出很多人的目标定位,优异的成绩再次强有力地证明了“导师制”的魅力。

怀仁中学以“教育就是服务”为中心理念,教育教学管理工作紧紧围绕这一理念展开。从2004年开始实施的立足“服务”的“导师制”工程,充分尊重学生的差异性,立足学生的主体地位,在尊重学生、服务学生、发展学生的教育路上走出来一条成功之路,深得师生喜爱,产生了良好的效益,也赢得了良好的社会影响。

     怀仁中学在学生管理中引进“导师制”,在于关注学生的整体成长发展,关注学生的精神生活质量与个性化学习的需要,关注学生的健康发展、充分发展、全面发展。实施“导师制”,遵循因材施教、循序渐进的教育原则,充分发挥教师和学生的积极性,构建满足不同学生多样化发展需要、学业指导与成长指导同步的教育教学管理机制,也是为学校课程改革的实施和教学管理提供先导性经验和制度保证。

 各年级的“导师制”工作各有侧重。高三把“达标工程”作为重点,同时突出“名优工程”;高二是学生两极分化严重的学段,不放弃、不抛弃一个学生,我们把“希望工程”作为重点;高一学生学习的积极性强,家长对子女的期望值高,充分利用这些有利资源,以“达标工程”和“希望工程”为主,避免学生过早分化,促进全体同学共同进步。

导师既是学生可依赖的良师,又是生活指导上的长辈,更是成长的益友,是学生的思想引导者、学业辅导者、生活指导者和心理疏导者。导师不仅帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质,关注学生的思想、品德和行为表现,防止和纠正不良行为的产生和发展;还要关心学生的学业进步及个性特长发展,关注学生的薄弱学科的学习进展,合理指导学生的学习;不仅关心学生的身心健康发展,为学生生活、生理健康提供指导,对有心理困惑的学生进行思想辅导,还要与学生家长、任课教师沟通,全面了解学生各方面的表现,以便实施更有效的教育。语文特级教师陈绍忠使很多学困生走上了主动学习的道路,每年也都慷慨解囊资助寒门学子。物理特级教师殷少来将需要重点关注学生的姓名贴在墙壁上,经常琢磨分析学生存在的问题,做了各种记号,思考帮助措施,记录他们的成长情况。年轻班主任王丹丹老师,把办公地点搬到教室,和学生在一起,接触学生的机会多了,观察到了最真切的的现象,被关注到的学生就多了,高考取得优秀成绩理所当然。

学校建立学生成长档案袋制度,记录学生成长轨迹。导师每两周至少与结对学生谈心辅导一次,学生每周一次向导师汇报生活学习情况(口头或书面形式均可,提倡座谈)。同时建立个案分析制度。很多教师的办公桌前,都会摆放着一份学校政教处下发的导师制工作手册。这是教师进行导师制工作的记录册。记录本上清晰地写上自己需要重点关注的学生的姓名,对每位需要重点关注的学生的问题进行了梳理;对他们学习中遇到的问题和思想波动情况,做好了记录。学校每学期集中组织导师进行个案分析,经常进行反思,写出辅导个案报告,作为教师教育科研的一项内容,有的教师将导师制辅导的案例整理成论文发表或者获奖。

几年来,“导师制”的实施取得了一些成效,其表现在:

1.通过实施“导师制”,进一步融洽了师生关系,发挥教师的亲和力,注重个性化教育、个体教育,深入学生的心灵深处。学校通过教师“点对点”地重点辅导学生的薄弱学科,寻找发现和培养每个学生潜能的途径和方法,为确立个性化的教育教学奠定基础。在将实施“导师制”的过程中,把工作目标具体化,辅导对象明晰化。

2.教学质量大幅度提高。学校实施“导师制”工程以来,教学质量尤其是高考连年取得优异成绩,尤其是在新高考方案的背景下,导师制更突显了有力的“拐杖”作用。

3.学生实现了全面发展、健康发展、充分发展。学校以导师制为着力点,实施“全员德育”。近年来,学生没有严重违纪现象,学校管理更加规范、科学,家长放心,学生满意,社会赞许。王艺颖、沈洁等20多位艺术生在老师指导下考取南师大和南京艺术学院等,学校教师大合唱获得区一等奖;李响同学获得省高中数学联赛一等奖;李桐林、陆晓帆同学获得金钥匙科技竞赛一等奖,百余名同学在省市作文竞赛中获奖和发表习作。学校连续多年获得区运动会冠军或亚军。

在全员德育的背景下,以导师制为工作抓手,充分尊重学生个体差异,因材施教,使导师制工作成效显著的教学辅助方式。我们发现,并不是所有的教师都适合做“导师”。不仅应具有健全的人格、良好的师德和较高的学业素养,能特别注重学生学习方法的指导以及学习兴趣、学习信心的培养,还应该亲和力强、学生满意度高的教师方能胜任,正所谓“亲其师,信其道”。

导师针对指导的对象不宜过多。“导师制”与班级授课制形式不同,导师制活动更多地是在课外进行一对一的教育教学活动,强调个别化教育、个性化辅导,一般为3-5 人。承担辅导职责的导师要了解被辅导对象的兴趣爱好、学习优势、学习品格、学习弱势、同伴关系、个性特点和家庭背景等,特别关注家庭贫寒、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭等特殊学生群体。

转化学困生是持之以恒的工程,溶化思想需要不断的热情。教师不能和学生较劲,不能因为学生暂时的不理解,甚至抵触情绪忽视他们,要耐心细致地做好思想转化和学科辅导工作,不能因为我们的较劲使性子,而失去教育的最好时机,以至错过教育的机会。相信我们有办法帮助同学,也许就是多一点点耐心,多一点点热心,学生就能进步一点点。教师的生活是平淡的,但是如果你挽救了一个同学错误的心灵,仍旧会成为平凡生活中的一个惊喜。

“让我们再努力一点点,针对性再强一点点”,成为了学校落实导师制工作的共同心声。我们能够做得更好,学生就会发展得更好。

发表于《先行者的探索——无锡市中小学素质教育成果集萃》一书,江苏人民出版社出版  20098


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